“自從孩子上了幼兒園,我也被逼成了手工達人”“孩子已經睡了,我和孩子他媽還在加班做老師布置的作業”“三年級就要求孩子做PPT,幸好家里有大學生幫著做”……在社交平臺上,家長們對親子作業“雷人”“折騰”的吐槽并不鮮見。不過吐槽之余,家長們還是不得不親力親為、力求完美,以應對學校的檢查和評比。
專家表示,一方面不應該把原本由老師承擔的任務拋給家長,使家長變成半個老師;另一方面,“親子作業”也不能讓家長越俎代庖,從而失去教育意義。更關鍵的是,應最大程度減少“成人視角”的功利性評比,還“親子作業”以兒童性、個性化。
全城尋桑葉、蛋殼里繪畫,家長抱怨作業“太折騰”
“幼兒園要養蠶,讓孩子都帶些桑葉。還好小區其他家長有經驗,在菜市場專門找到一家賣桑葉的,我奇怪地問:深圳市區也有人買這個嗎?老板白我一眼,說全是學生交作業的。”
知乎上,一名深圳家長的回答雖然帶著戲謔,卻也引發諸多共鳴。“朋友圈里不僅有找桑葉的,還有找核桃樹葉的,我們住在市中心,去哪里給孩子找?有時只能拜托老家的親戚。”有家長跟帖道。半月談記者調查發現,即便是淡季,學生養蠶套裝在淘寶網上某網店的月銷量也能輕易過千。
采訪中,不少家長向半月談記者談起被家庭作業“折騰”的經歷:
最費神——一名武漢家長寫道:簡單的畫畫或者材料方便的手工就不提了,“修橋蓋房”等費神的作業也全是爹媽的活兒,比如會動的廢舊紙箱機器人、筷子搭烏篷船或者房子、木工汽車、鐵絲編織、樹葉畫等等。最崩潰是畫過2次自制繪本,一次是家庭故事,一次是介紹家鄉風土人情,畫了快2個月,下班后的空閑時間全用來畫畫了!
最挑戰——上海家長劉女士說,孩子二年級時,老師曾布置了一個在內部掏空的雞蛋上繪畫的作業,孩子根本無從下手。參照網上的方法,家人先用牙簽在雞蛋上戳了一個小洞,讓蛋液慢慢流出,再將蛋殼洗凈晾干,開始打底稿,作畫。盡管小心翼翼,還是弄碎了3個雞蛋,把孩子也急哭了。
最浪費——學校經常會布置環保主題相關的手工作業。有家長說,孩子第二天要帶大可樂瓶、廢棄的薯片包裝去學校,家里沒有,得去超市買,最后可樂和薯片都吃不掉,只好浪費;幼兒園要搞環保服裝秀,家人用了幾十個不同顏色的垃圾袋做了條裙子,孩子穿上走了兩圈也就沒用了。“說是變廢為寶,其實浪費不小。”
比童真還是比“顏值” 功利評比讓孩子很受傷
全家齊上陣,好不容易完成了“親子作業”,讓孩子帶去學校,沒想到,在評比過程中,不少孩子和家長再一次“受傷”。
家長徐先生說,幼兒園的一次親子活動中,老師要求父母和孩子用牛奶盒做一個機器人。
“我們特地讓孩子自己動手做,不要對大人形成依賴,最后的作品雖然歪歪斜斜,但也符合要求,孩子也很有成就感。不想拿到班級里,在一堆精美的作品面前,我們的作品只拿到三等(實為最差)的評價。為此,孩子難過了好幾天。”
正如家長坦言,像木工、機器人制作、編織等難度大又時間緊的手工作業,通常都由大人代勞,或者直接去網上購買。而在學校評比中,這類“精美”的作業卻往往比真正的“兒童作品”得到更多青睞。“為什么在某些老師眼里,孩子自己辛苦做的作業,含金量還比不過大人代勞的?”有家長提出質疑。
對于讓二、三年級孩子回家做PPT,一些家長更是無奈:“交上去的幾乎都是‘家長作品’,不知道這樣的作業有多大的意義。”
半月談記者了解到,不少幼兒園及小學教師也清楚孩子作業由家長代勞的事實,但有時為了應對上級部門的參觀、考評,也希望本校的孩子拿出最好的作品,展示良好校園形象,而這類形式主義,著實給家長和孩子增加了不合理的負擔。
與此同時,家長的攀比和焦慮心態,也在一定程度上助長了不良風氣。“很多父母希望孩子‘不要輸在起跑線上’,無論是寫字、數學、口語,還是手工創意DIY,都要爭第一,使得本意是‘玩’的作業也人為加碼、越俎代庖,最終讓整個環境都‘壓力山大’。”上海師范大學學前教育系主任李燕說。
讓手工作業回歸“兒童視角”
相較于“甩包袱”式的手工作業,還是有不少學校的做法受到家長認可。家長倪女士說,孩子曾就讀上海某公辦幼兒園,老師要求孩子回家制作花燈,但幼兒園已經提前把制作花燈需要的材料準備好,讓孩子們把材料包帶回家,在家長的陪同和指導下,使用剪刀、膠水就能完成。不追求過度精致,更不鼓勵購買高級花燈,孩子能在充分參與的過程中學習技能。
也有學校細致地把親子作業的目的、鍛煉孩子哪方面能力、希望家長如何在家里幫助孩子等細節提前向家長告知,對于最后作品則不做任何要求,使家長心里有底,也有效避免了家長過度參與,甚至“包辦”作業。
中國人民大學副教授高永安表示,家長代勞孩子的手工,并不能使孩子得到鍛煉。個別孩子還學會了炫耀自己父母制作的手工,更對其人格養成不利。
上海某公辦幼兒園園長認為,教師確實應該加強作業設計,根據孩子年齡特點,布置他們有能力完成的作業,但家長也要學會放手,充分相信孩子的潛能,把自身角色定位在陪伴與合作上。
李燕表示,手工作業、親子作業是素質教育的重要內容,著眼于幫助孩子養成動手探究的習慣。一方面要尊重個性,幼兒園和小學要避免用單一標準,作統一要求,鼓勵家庭根據自身特點、孩子不同性格,拿出充滿個性創意的作業;另一方面,過程比結果重要,不是“兒童視角”的手工作品,再精美也毫無意義,這需要教育行政部門和學校改變評價方式,引導社會形成正確的育人價值導向。(吳振東 潘旭 周暢)

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